Adakah menonton semestinya kurang baik daripada bermain?

Tidak semestinya. Dalam dua permainan yang diuji oleh Schroeder dan Kirkorian, sesetengah hasil lebih baik selepas menonton; ini bukan perbandingan semua video dengan semua aplikasi. [3]

Perlukah saya membuang semua aktiviti yang ada animasi?

Tidak. Meta-analisis Takacs dan rakan-rakan membezakan multimedia daripada interaksi tambahan; kedua-duanya tidak menunjukkan corak hasil yang sama. Semak fungsi ciri itu dalam aktiviti yang dipilih. [1]

Apa yang boleh saya tanya guru atau penyedia aplikasi?

Tanya kemahiran yang disasarkan, umur peserta kajian, tugas penilaian dan sama ada anak diuji menggunakan bahan lain. Minta contoh hasil anak, bukan label “pendidikan” sahaja.

Di mana saya boleh membaca sumber asal?

Pautan teks penuh dan lokasi kaedah serta hasil ada di bahagian Sumber. Semakan halaman ini dibuat pada 5 Oktober 2026.

Adakah semua aktiviti skrin sama?

Jawapan ringkas

Tidak, semua aktiviti skrin tidak sama dari segi pembelajaran. Kajian Schroeder dan Kirkorian terhadap kanak-kanak prasekolah mendapati hasil berbeza mengikut umur, permainan dan sama ada anak bermain atau menonton. Untuk memilih aktiviti, lihat kemahiran yang dicuba, apa yang anak perlu lakukan, serta hasil yang diperhatikan—bukan jumlah minit sahaja.

Dua binaan kertas dengan lipatan berbeza, sebagai hiasan untuk membandingkan jenis aktiviti skrin.

Rujukan jawapan: Schroeder dan Kirkorian, 2016. Panduan ini membantu ibu ayah memilih tugas untuk anak prasekolah; soalan tentang penggunaan kemahiran selepas skrin dibincangkan dalam panduan pemindahan.

Fakta utama

Kajian permainan prasekolah membezakan belajar dalam konteks asal daripada menggunakan konsep dengan bahan lain. [3]

Meta-analisis buku digital mendapati corak berbeza bagi multimedia sahaja dan buku dengan interaksi tambahan. [1]

Dalam satu eksperimen buku digital, interaksi ringkas tidak menghasilkan perbezaan ketara pada pembelajaran perkataan atau susunan cerita. [2]

Apa yang patut dibandingkan?

Bandingkan tugas yang anak buat, bukan perkataan “skrin” sahaja.

Bayangkan dua aktiviti sama-sama bertema haiwan. Dalam satu aktiviti, anak mendengar cerita dan memilih gambar yang menjawab soalan. Dalam satu lagi, anak menyentuh haiwan untuk mengulang bunyi lucu. Kedua-duanya boleh menyeronokkan, tetapi untuk tujuan memilih aktiviti belajar, tanyakan perkara yang berbeza: “Apa yang anak cuba fahami?” dan “Apa yang sentuhan itu buat?”

Contoh ini ialah situasi rekaan untuk membantu pilihan ibu ayah. Jangan anggap salah satu aktiviti sudah terbukti berkesan hanya daripada penerangannya. Semak sendiri kandungan yang muncul, arahan yang diberikan dan jawapan yang diminta.

Gunakan jadual ini sebelum memilih antara dua aktiviti:

Perkara untuk dilihat	Soalan praktikal
Tujuan	Adakah saya mahu anak membandingkan kuantiti, mengenal perkataan atau memahami cerita?
Tindakan anak	Adakah anak memilih, menyusun, menerangkan atau sekadar mengaktifkan kesan?
Maklum balas	Selepas salah, adakah aktiviti memberi penjelasan atau hanya meminta cuba lagi?
Ciri tambahan	Adakah bunyi dan gerakan berkaitan dengan perkara yang sedang dipelajari?
Bantuan	Adakah saya membaca arahan, menunjukkan jawapan atau membiarkan anak mencuba?
Hasil	Apakah satu perkara yang saya mahu lihat anak lakukan selepas aktiviti?

Jadual ini ialah cara kami menyusun pilihan, bukan skala penarafan aplikasi daripada kajian. Tidak perlu memberikan markah kepada setiap baris. Pilih satu tujuan dahulu supaya keputusan lebih mudah dibuat.

Contoh: memilih aktiviti membandingkan kuantiti

Mulakan dengan soalan yang jelas, seperti “Kumpulan mana lebih banyak?”

Cuba bandingkan dua aktiviti rekaan ini. Aktiviti A memaparkan dua kumpulan objek dan meminta anak memilih kumpulan yang lebih banyak. Aktiviti B meminta anak menyentuh objek yang berkelip untuk mengumpul bintang. Jika tujuan ibu ayah ialah melihat anak membandingkan kuantiti, pilih dahulu aktiviti yang benar-benar meminta perbandingan itu.

Selepas satu soalan, minta anak tunjuk apa yang dilihat: “Kenapa pilih kumpulan ini?” Jika anak belum mahu bercakap, beri ruang untuk menunjuk atau menyusun objek. Catat dalam fikiran sama ada pilihan dibuat sendiri atau selepas ibu ayah memberi petunjuk. Jangan tambah janji bahawa satu jenis aktiviti akan membuat anak lebih pandai mengira.

Boleh juga cuba versi ringkas di meja: letakkan tiga sudu pada satu sisi dan lima pada sisi lain. Tanya “Mana lebih banyak?” Jika anak memilih sisi dengan lima sudu, susun semula sudu dan tanya sekali lagi. Tujuan contoh ini ialah membuka peluang melihat cara anak menjawab, bukan meniru prosedur eksperimen yang diterangkan di bawah.

Apa kata kajian?

Bukti tidak menyokong satu label mudah bahawa semua interaksi skrin baik atau semua menonton buruk.

Buku digital. Takacs, Swart dan Bus (2015) menggabungkan 43 kajian, melibatkan 2,147 kanak-kanak berumur 3–10 tahun di Amerika Syarikat, United Kingdom, Belanda dan Israel. Berbanding penceritaan tradisional, multimedia sahaja menunjukkan kelebihan pemahaman cerita; kategori dengan interaksi tambahan tidak menunjukkan kelebihan ketara dalam Jadual 3. Julat umur luas dan ciri yang digabungkan mengehadkan kesimpulan tentang satu ciri khusus. [1]

Bukti yang berbeza. Etta dan Kirkorian (2019) mengagihkan 103 kanak-kanak berumur 3–5 tahun di Amerika Syarikat secara rawak kepada tiga versi buku digital: tanpa interaksi, interaksi berkaitan atau interaksi tidak berkaitan. Ujian perkataan baharu dan susunan cerita tidak berbeza secara ketara. Interaksi itu ringkas dan dikawal waktunya; hasil ini tidak mewakili semua permainan tambahan dalam buku digital. [2]

Bermain atau menonton. Schroeder dan Kirkorian (2016) menguji 44 kanak-kanak berumur 3–5.5 tahun di Amerika Syarikat. Hasil bergantung pada umur dan permainan; menonton membantu sesetengah ukuran lebih daripada bermain. Kanak-kanak menonton contoh tanpa kesilapan tetapi boleh tersilap ketika bermain; perbandingan ini juga terhad kepada dua permainan. [3]

Apa ibu ayah boleh buat

Pilih satu kemahiran dan satu cara melihat jawapannya.

Buka aktiviti dahulu. Cuba satu soalan sendiri dan lihat apa yang berlaku apabila jawapan salah.
Beri anak peluang mencuba. Jika perlu membantu, nyatakan bantuan itu dengan jelas pada diri sendiri.
Tanya satu soalan berkaitan kandungan, seperti “Apa yang berlaku dalam cerita?” atau “Mana lebih banyak?”
Pilih langkah seterusnya berdasarkan apa yang diperhatikan: ulang arahan, cuba bahan lain atau tukar aktiviti.

Untuk cerita digital, ibu ayah boleh mencuba membaca bersama dan bertanya tentang watak. Lihat panduan bacaan bersama untuk soalan seterusnya. Elakkan menjadikan setiap sesi satu peperiksaan; pilih satu perkara sahaja untuk diperhatikan.

Resit Belajar
Apa dicuba → Memilih kumpulan objek yang lebih banyak.
Apa diperhatikan → Anak memilih sendiri atau selepas petunjuk?
Cuba tanpa skrin → Bandingkan dua kumpulan sudu.
Langkah seterusnya → Cuba susunan lain dengan soalan yang sama.

Batas bukti dan cara menyemak

Minta bukti yang sepadan dengan kemahiran yang dijanjikan.

Jika penyedia menyatakan aktivitinya berasaskan kajian, minta tajuk kajian dan lihat tugas yang diuji. Bezakan kajian tentang cerita daripada kajian tentang kuantiti, dan bezakan hasil segera daripada kemahiran yang diuji kemudian. Contoh rumah dalam halaman ini ialah cadangan kami; kajian di atas menguji bahan dan prosedur mereka sendiri.

Untuk menyemak sesuatu dakwaan, mulakan dengan empat soalan: siapa peserta, apa perbandingannya, apa ukuran hasilnya dan apakah batas yang paling relevan? Kaedah editorial kami menerangkan cara sumber disusun.

Soalan lazim

Adakah menonton semestinya kurang baik daripada bermain?: Tidak semestinya. Dalam dua permainan yang diuji oleh Schroeder dan Kirkorian, sesetengah hasil lebih baik selepas menonton; ini bukan perbandingan semua video dengan semua aplikasi. [3]
Perlukah saya membuang semua aktiviti yang ada animasi?: Tidak. Meta-analisis Takacs dan rakan-rakan membezakan multimedia daripada interaksi tambahan; kedua-duanya tidak menunjukkan corak hasil yang sama. Semak fungsi ciri itu dalam aktiviti yang dipilih. [1]
Apa yang boleh saya tanya guru atau penyedia aplikasi?: Tanya kemahiran yang disasarkan, umur peserta kajian, tugas penilaian dan sama ada anak diuji menggunakan bahan lain. Minta contoh hasil anak, bukan label “pendidikan” sahaja.
Di mana saya boleh membaca sumber asal?: Pautan teks penuh dan lokasi kaedah serta hasil ada di bahagian Sumber. Semakan halaman ini dibuat pada 5 Oktober 2026.

Sumber

Benefits and Pitfalls of Multimedia and Interactive Features in Technology-Enhanced Storybooks: A Meta-Analysis — SAGE / Review of Educational Research, 2015. hlm. 703–705 (kaedah), 721 (sampel), 726 Jadual 3 (hasil), 730 (batas)
Children’s Learning From Interactive eBooks: Simple Irrelevant Features Are Not Necessarily Worse Than Relevant Ones — Frontiers in Psychology, 2019. Materials and Methods: Participants and Design, Book Stimuli; Results: Word Learning, Story Comprehension; PDF hlm. 7, Jadual 2–3; Limitations and Future Directions
When Seeing Is Better than Doing: Preschoolers’ Transfer of STEM Skills Using Touchscreen Games — Frontiers in Psychology, 2016. PDF hlm. 4 (Participants and Design), 6–7 (ukuran), 8–9 (Results; Rajah 6–7), 11 (batas)