Boleh anak guna kemahiran tanpa skrin?

Rujukan jawapan: Tarasuik, Demaria dan Kaufman, 2017. Halaman ini memberi cara melihat pemindahan pembelajaran (learning transfer); untuk memilih jenis aktiviti, baca adakah semua aktiviti skrin sama?.

Fakta utama

• Dalam kajian teka-teki di Croatia, peserta berumur lebih empat tahun menunjukkan peningkatan yang menyokong pemindahan daripada skrin kepada teka-teki fizikal. [1]
• Kumpulan lebih muda dalam kajian sama tidak menunjukkan peningkatan ketara pada bilangan gerakan. [1]
• Dalam kajian permainan lain, peningkatan pada tugas asal tidak sentiasa disertai peningkatan dengan objek sebenar. [2]

Apa maksud “boleh guna tanpa skrin”?

Anak menggunakan idea yang dipelajari dalam tugas berkaitan dengan bahan atau keadaan lain.

Untuk panduan ini, bezakan dua soalan: “Boleh jawab dalam aktiviti itu?” dan “Boleh buat perkara berkaitan di luar aktiviti itu?” Dalam kajian Schroeder dan Kirkorian, penilaian tugas asal, gambar baharu dan objek sebenar memang dipisahkan. [2] Di rumah, ibu ayah boleh menggunakan perbezaan itu sebagai panduan memilih percubaan seterusnya.

Contohnya, selepas anak memilih kumpulan gambar yang lebih banyak, cuba beri dua kumpulan sudu di atas meja. Kekalkan soalan “Mana lebih banyak?” Ibu ayah sedang melihat perbandingan kuantiti dengan bahan lain. Jika terus bertanya “Berapa jumlah semua sudu?”, ibu ayah sudah memilih soalan baharu yang berbeza daripada perbandingan asal.

Untuk melihat pemindahan, tidak perlu bermula dengan tugas yang jauh lebih susah. Pilih dahulu satu idea yang mahu diperhatikan dan tentukan apa jawapan yang diminta. Ini membantu ibu ayah menerangkan hasil dengan tepat: “Dia memilih kumpulan yang lebih banyak dengan sudu” lebih jelas daripada “Dia sudah pandai matematik”.

Contoh lengkap: daripada gambar kepada sudu

Cuba bahan lain sambil mengekalkan soalan yang sama.

Contoh berikut ialah cadangan rumah, menggunakan bahan yang mudah disediakan. Ia tidak menyalin ujian kajian atau menetapkan markah penguasaan.

Langkah	Apa yang boleh dicuba	Apa yang diperhatikan
Sebelum aktiviti	Letakkan dua kumpulan sudu dan tanya kumpulan mana lebih banyak	Apa jawapan anak sebelum latihan?
Dalam aktiviti	Pilih tugas yang meminta perbandingan dua kumpulan gambar	Anak memilih sendiri atau memerlukan petunjuk?
Selepas aktiviti	Tukar kepada dua kumpulan objek sebenar dengan soalan sama	Anak menjawab dengan bahan lain?
Percubaan lain	Ubah kedudukan kiri dan kanan serta susunan objek	Anak masih boleh menerangkan pilihannya?

Sebagai satu percubaan, letakkan tiga sudu di kiri dan lima di kanan. Tanya “Kumpulan mana lebih banyak?” Tunggu anak memilih. Jika mahu bertanya lanjut, gunakan “Tunjuk macam mana kamu tahu.” Kemudian tukar kedudukan kumpulan tanpa menukar bilangannya dan cuba soalan yang sama.

Jika ibu ayah menunjukkan jawapan dahulu, tulis atau ingat “selepas ditunjukkan”. Jika anak sudah menjawab sebelum aktiviti skrin, jangan terus menganggap aktiviti itu yang mengajarnya. Pemerhatian sebelum dan selepas membantu ibu ayah menceritakan apa yang berlaku, tetapi satu sesi rumah tidak mempunyai kumpulan perbandingan seperti eksperimen.

Apa kata kajian?

Pemindahan boleh berlaku, tetapi hasilnya bergantung pada tugas dan peserta.

Contoh pemindahan yang berjaya. Tarasuik, Demaria dan Kaufman (2017) menganalisis 49 kanak-kanak berumur 3.1–6.5 tahun dari sebuah pusat jagaan di Croatia. Mereka membandingkan urutan latihan teka-teki Tower of Hanoi pada skrin dan secara fizikal. Analisis peserta lebih empat tahun menunjukkan bilangan gerakan berkurang selepas latihan; penulis menyimpulkan bahawa pembelajaran boleh dipindahkan kepada versi fizikal. Kumpulan lebih muda tidak menunjukkan peningkatan ketara. Ini teka-teki yang sama strukturnya, bukan bukti pemindahan semua kemahiran. [1]

Contoh yang mengehadkan kesimpulan. Schroeder dan Kirkorian (2016) menguji 44 kanak-kanak berumur 3–5.5 tahun di Amerika Syarikat dengan permainan kuantiti dan pertumbuhan. Bagi kumpulan lebih tua, hasil permainan pertumbuhan meningkat pada tugas asal dan gambar baharu selepas bermain atau menonton, tetapi peningkatan dengan objek sebenar hanya ditemui selepas menonton. Mereka menonton contoh tanpa kesilapan, sedangkan pemain boleh tersilap; ujian segera ini terhad kepada permainan tersebut. [2]

Apa ibu ayah boleh buat

Sediakan peluang untuk anak menunjukkan kemahiran tanpa mengambil alih tugasnya.

Mula dengan bahan yang berkaitan dan arahan yang ringkas. Jika tujuan asal ialah menyusun mengikut saiz, cuba tiga objek dengan saiz berbeza dan minta anak menyusun. Jika tujuan asal ialah memahami cerita, cuba minta anak menceritakan satu peristiwa selepas skrin ditutup. Pilih bentuk jawapan yang sesuai dengan perkara yang ingin dilihat; tidak semua percubaan perlu melibatkan tulisan.

Untuk bantuan, cuba urutan ini: beri arahan, tunggu respons, ulang arahan jika diminta, kemudian barulah beri contoh jika diperlukan. Tujuannya supaya ibu ayah boleh membezakan apa yang anak buat sendiri daripada apa yang dibuat selepas bantuan. Jangan ubah terlalu banyak perkara sekaligus dalam percubaan pertama.

Resit Belajar
Apa dicuba → Memilih kumpulan yang lebih banyak dalam aktiviti gambar.
Apa diperhatikan → Anak memilih sendiri; ibu ayah hanya membaca arahan.
Cuba tanpa skrin → Bandingkan dua kumpulan sudu.
Langkah seterusnya → Cuba kedudukan baharu dan tanya alasan pilihan.

Jika anak belum berjaya, pilih satu langkah kecil: kurangkan pilihan, ulang arahan atau beri satu contoh dahulu. Kemudian beri peluang lain. Untuk soalan yang mengajak anak menjelaskan fikirannya, lihat panduan soalan terbuka. Untuk cerita, sambung dengan bacaan bersama.

Apa yang boleh ditanya kepada guru atau penyedia?

Minta contoh kemahiran yang ditunjukkan dengan bahan lain.

Tanya “Apakah tugas tanpa skrin yang digunakan selepas aktiviti ini?” dan “Adakah anak dibantu semasa penilaian?” Jika ada kajian, minta usia peserta, perbandingan sebelum dan selepas, serta bila ujian dibuat. Ujian pada hari yang sama menjawab soalan yang berbeza daripada ujian selepas beberapa minggu.

Ibu ayah juga boleh berkongsi pemerhatian yang khusus: “Dia dapat menyusun dengan contoh dahulu; pada percubaan kedua dia buat sendiri.” Perincian ini lebih berguna untuk memilih langkah seterusnya daripada menganggap satu jawapan salah atau betul sebagai penilaian menyeluruh terhadap anak.

Batas bukti dan semakan

Gunakan hasil untuk tugas yang benar-benar diperhatikan.

Contoh rumah di atas ialah cara kami mencadangkan pemerhatian, bukan program latihan yang diuji dalam kajian. Kesimpulan halaman ini ialah pemindahan perlu dilihat pada tugas berkaitan; jangan memperluas hasil satu teka-teki kepada membaca, menulis atau kejayaan sekolah tanpa penilaian bagi kemahiran tersebut.

Semak kaedah dan hasil asal sebelum menggunakan dakwaan penyedia sebagai alasan membeli. Metodologi editorial menerangkan pemilihan sumber dan batas kesimpulan.

Baca juga: Hub bukti belajar · Bacaan bersama · Soalan terbuka · Metodologi · Jenis aktiviti skrin.