Apa maksud kajian tidak menemui perbezaan?

Fakta utama

• Keputusan tidak signifikan (null finding) sahaja bukan bukti kesetaraan. [1]
• Nilai p tidak menyatakan saiz atau kepentingan sesuatu kesan. [2]
• Dalam kajian prasekolah, hasil boleh berbeza mengikut kemahiran yang diuji. [3][4]

Apa sebenarnya yang “tidak berbeza”?

Kesimpulan itu merujuk kepada perbandingan dan ukuran tertentu, bukannya semua perkara tentang pembelajaran.

Bayangkan tajuk berita mengatakan, “Cara A tidak lebih baik daripada cara B.” Sebelum menerima ayat itu, cari sambungannya: lebih baik untuk apa, pada ujian bila, dan dalam kumpulan siapa? Ini cara membaca skop kajian, sejajar dengan saranan Persatuan Statistik Amerika (American Statistical Association, ASA) supaya hasil ditafsir dalam konteks reka bentuk dan ukuran. [2]

Bezakan dua soalan:

Soalan	Bukti yang dicari
Adakah analisis mengesan perbezaan?	Keputusan ujian perbezaan untuk ukuran berkenaan.
Adakah perbezaannya cukup kecil untuk dianggap setara?	Ujian kesetaraan dengan batas perbezaan yang bermakna, ditetapkan terlebih dahulu.

Perbezaan antara soalan ini dihuraikan oleh Lakens. “Belum dapat membezakan” tidak sama dengan “cukup bukti untuk menganggap setara.” [1]

Contoh: purata sama, kesimpulan belum tentu sama

Lihat julat ketidakpastian bersama purata, bukan purata sahaja.

Contoh angka rekaan untuk penerangan, bukan hasil kajian: dua kumpulan belajar nama objek menggunakan cara A dan B. Kedua-duanya mendapat purata enam jawapan betul daripada sepuluh. Anggaran perbezaan purata ialah sifar.

Andaikan penyelidik sudah menetapkan bahawa beza kurang daripada satu jawapan dalam kedua-dua arah cukup kecil untuk tujuan perbandingan ini. Bandingkan dua kemungkinan:

Julat keyakinan 90% bagi perbezaan A tolak B	Cara membacanya dalam contoh ini
−3 hingga +3 jawapan	Julat masih meliputi beza melebihi batas −1 dan +1; kesetaraan belum ditunjukkan.
−0.4 hingga +0.4 jawapan	Julat sepenuhnya dalam batas −1 dan +1; ini menyokong kesetaraan bagi ukuran tersebut.

Contoh ini mengikuti logik ujian kesetaraan Lakens, termasuk penggunaan julat keyakinan 90% dalam prosedur dua ujian satu hala pada aras 5%. Batas satu jawapan ialah pilihan rekaan untuk contoh, bukan standard bagi kanak-kanak. [1, hlm. 355–357, Rajah 1]

Apa kata kajian prasekolah?

Dua kajian berikut menunjukkan mengapa kita perlu membaca keputusan bagi setiap ukuran.

Ulangan video: Samudra, Wong dan Neuman (2019) mengagihkan secara rawak 131 kanak-kanak Amerika Syarikat, purata umur 54.31 bulan, kepada tontonan sekali, tiga kali berturut-turut atau tiga kali berjarak sejam. Pengetahuan tiga perkataan diuji segera dan seminggu kemudian. Bagi penamaan gambar, tontonan berturut-turut berbanding sekali tidak signifikan (p = .817); bagi pengecaman imej video, tontonan berjarak mengatasi sekali (p = .029). Hanya satu jadual jarak diuji. [3, hlm. 164–168 dan 171]

Tonton bersama: Neuman dan rakan-rakan (terbitan awal 2019) mengkaji 83 kanak-kanak Amerika Syarikat, purata umur 4.3 tahun. Setiap anak menonton satu video bersama pembantu penyelidik dan satu tanpa pendamping. Perbandingan pengecaman perkataan tidak signifikan (p = .541). Namun, bagi penamaan perkataan yang kurang diulang, tontonan bersama menunjukkan kelebihan (p = .005; saiz kesan d = .45). Pendamping ialah pembantu terlatih, jadi hasil di rumah bersama ibu ayah belum dipastikan. [4, hlm. manuskrip 2, 6 dan 9; Jadual 4]

Dapatan positif ini menghalang kesimpulan menyeluruh bahawa ulangan atau pendampingan langsung tidak membantu. Pada masa yang sama, ia tidak menjadikan semua perbandingan dalam kajian tersebut positif.

Apa ibu ayah boleh buat

Mulakan dengan soalan yang mahu dijawab tentang aktiviti anak.

Jika seseorang menggunakan kajian untuk menyarankan kelas, bahan atau jadual latihan, minta mereka tunjuk bahagian keputusan. Gunakan soalan berikut:

1. “Anak dalam kajian ini umur berapa, dan dibandingkan dengan apa?”
2. “Mereka diuji memilih gambar, menyebut perkataan atau menggunakan kemahiran dalam keadaan baharu?”
3. “Berapa besar beza yang dianggarkan, dan apakah julat ketidakpastiannya?”
4. “Adakah kajian menguji kesetaraan, atau hanya tidak menemui perbezaan?”

Ini soalan untuk menilai penjelasan, bukan meminta ibu ayah mengira statistik sendiri.

Untuk contoh nama objek, cuba dua arahan berasingan: “Tunjuk cawan” dan “Ini apa?” Kemudian cuba dengan cawan sebenar di meja. Pilih perkara yang mahu diperhatikan sebelum menyimpulkan aktiviti itu membantu.

Resit Belajar — contoh untuk dicuba
Apa dicuba: Menamakan objek dalam gambar.
Apa diperhatikan: Anak menunjuk objek; catat sama ada anak juga menyebut namanya.
Cuba tanpa skrin: Tanya tentang objek sebenar.
Langkah seterusnya: Bincang dengan guru kemahiran mana yang mahu dicuba lagi.

Batas bukti dan cara menyemak sumber

Halaman ini membantu membaca kajian; contoh rumah ialah cadangan kami, bukan protokol intervensi kajian.

Kajian video di atas menilai kosa kata dalam sampel prasekolah berpendapatan rendah di Amerika Syarikat. Jika soalan ibu ayah ialah pembelajaran Bahasa Melayu atau kemahiran lain, cari bukti yang sepadan sebelum memindahkan kesimpulan. [3, hlm. 164–165][4, hlm. manuskrip 2–3]

Untuk penjelasan istilah, baca kaedah penyelidikan dan penggunaan sumber. Untuk aktiviti berkaitan, lihat ingat apabila nota ditutup dan latihan berjarak.

Kembali ke Bukti Tentang Pembelajaran Awal.