desaverse Panduan

Adakah satu aktiviti cukup untuk satu standard?

Jawapan ringkas

Tidak semestinya. Satu aktiviti boleh menunjukkan sebahagian kemahiran, tetapi belum cukup untuk merumuskan penguasaan seluruh standard. Menurut Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM), pentaksiran prasekolah menggunakan pemerhatian berterusan terhadap tingkah laku, interaksi dan hasil kerja. Semak skop standard, perkara yang anak lakukan sendiri dan bantuan yang diberi, kemudian bincangkan pemerhatian itu dengan guru.

Binaan kad kertas berlapis menggambarkan pemerhatian pembelajaran daripada lebih daripada satu aktiviti.

Rujukan jawapan: Garis Panduan Pengurusan Prasekolah Edisi 2025, hlm. 41–42, perkara 4.4.1–4.4.4.

Fakta utama

  • Pentaksiran perlu berlangsung sepanjang pembelajaran dan dalam situasi sebenar. [3, hlm. 42, perkara 4.4.4]
  • Proses anak menghasilkan sesuatu juga diperhatikan, bukan hasil akhirnya sahaja. [3, hlm. 42, perkara 4.4.4]
  • Standard KP2026 KF 1.1.1 merangkumi memadan dan membandingkan objek. [2, hlm. 147]
  • Pekeliling pelaksanaan KP2026 berkuat kuasa mulai hari pertama sesi persekolahan Kalendar Akademik Tahun 2026. [1, hlm. 3, perkara 10]

Apakah maksud “cukup untuk satu standard”?

Bezakan aktiviti yang melatih kemahiran dengan bukti yang digunakan untuk menilai penguasaan.

Bayangkan ibu ayah melihat anak menyiapkan satu permainan memadan, lalu menandakan seluruh standard sebagai selesai. Sebelum membuat tanda itu, tanya: apakah sebenarnya yang anak tunjukkan dalam tugas tersebut? Adakah anak memilih pasangan sendiri, mengikut contoh ibu, atau sekadar meneruskan susunan yang sudah disediakan?

Untuk semakan skop, kita gunakan Kurikulum Prasekolah 2026 (KP2026), dokumen Bahagian Pembangunan Kurikulum (BPK), terbitan 2025. Pada hlm. 147, standard KF 1.1.1 meliputi padanan pasangan serta perbandingan kuantiti, saiz dan jisim. Oleh itu, memadan pasangan sahaja melatih sebahagian standard tersebut. [2]

Soalan tentang penguasaan satu standard (curriculum mastery) tidak selesai dengan melihat kod pada bahan. Cadangan kami: baca apa yang diminta, lihat apa yang aktiviti benar-benar memerlukan anak lakukan, kemudian pilih ayat pemerhatian yang sepadan. Jika hendak memahami susunan kod dahulu, baca cara membaca standard kurikulum.

Contoh: stoking sudah dipadan, apa yang boleh disimpulkan?

Gunakan ayat yang menerangkan tindakan anak, bukan terus menandakan seluruh standard sebagai dikuasai.

Contoh rekaan untuk ibu ayah: sediakan dua pasang stoking bersih yang berlainan corak. Pisahkan setiap pasangan di atas meja. Ajak anak mencari pasangan, kemudian minta dia menunjukkan sebab pilihannya. Dalam contoh ini, ibu ayah sengaja menumpukan bahagian memadan dalam KF 1.1.1; perbandingan kuantiti dan jisim belum menjadi tugas. [2, hlm. 147]

Apa berlaku dalam contoh Ayat catatan yang lebih tepat Cadangan cubaan seterusnya
Anak memilih pasangan sendiri “Anak memadan dua pasang stoking tanpa petunjuk.” Cuba pasangan lain pada kesempatan berikutnya.
Ibu menunjuk corak yang sama sebelum anak memilih “Anak memadan selepas ibu menunjuk corak.” Ajak anak mencari pasangan dahulu sebelum memberi petunjuk.
Anak memadan, tetapi belum ditanya tentang perbezaan saiz “Bahagian memadan sudah dicuba; perbandingan saiz belum diperhatikan.” Pilih dua stoking berbeza panjang dan tanya yang mana lebih panjang.

Jadual ini ialah cadangan bahasa pemerhatian, bukan skala pemarkahan rasmi. Jika anak belum mahu mencuba tugas seterusnya, simpan bahan dan sambung pada waktu lain. Tidak perlu menghabiskan setiap bahagian dalam satu sesi di rumah.

Bawa contoh yang khusus kepada guru: “Di rumah dia memadan tanpa bantuan. Apakah bahagian lain yang cikgu sedang perhatikan?” Ayat itu memberi titik mula yang lebih jelas daripada “Dia sudah habis aktiviti ini, jadi sudah kuasai semuanya?”

Apa ibu ayah boleh buat

Pilih satu cubaan kecil yang menjawab perkara yang masih belum jelas.

  1. Tentukan fokus. Untuk contoh stoking, pilih memadan pasangan atau membandingkan panjang. Jangan campurkan terlalu banyak arahan sekaligus.
  2. Beri ruang anak mencuba. Mulakan dengan soalan ringkas. Jika perlu membantu, bantu dan catat bantuan itu dalam satu ayat.
  3. Ubah satu perkara. Cuba bahan lain atau susunan lain sambil mengekalkan kemahiran yang sama. Pilih perubahan yang anda mahu bincangkan dengan guru.
  4. Tanya tentang langkah seterusnya. Kongsi apa yang dilihat di rumah, kemudian minta guru menerangkan bahagian standard serta bukti lain yang digunakan di kelas.

Resit Belajar — contoh rekaan

Apa dicuba → Memadan dua pasang stoking.

Apa diperhatikan → Anak menemui satu pasangan sendiri; pasangan kedua selepas petunjuk tentang corak.

Cuba tanpa skrin → Ajak anak mencari pasangan stoking bersih ketika mengemas pakaian.

Langkah seterusnya → Tanya guru sama ada fokus berikutnya ialah padanan atau perbandingan saiz.

Batas bukti, sumber dan semakan

Panduan ini menggunakan prinsip pentaksiran KPM untuk mentafsir satu aktiviti; contoh rumah ialah cadangan kami.

Surat Pekeliling Ikhtisas (SPI) KPM Bilangan 1 Tahun 2026 bertarikh 8 Januari 2026 meliputi prasekolah/tadika dalam Sistem Pendidikan Kebangsaan, termasuk di bawah KPM, agensi awam dan swasta. Perkara 11 membatalkan SPI Bilangan 7 Tahun 2016 tentang Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan (KSPK) Semakan 2017. [1, hlm. 1–3, perkara 4–7 dan 10–11]

Untuk bahan yang masih berlabel KSPK, rujuk beza KP2026 dan KSPK. Kekalkan soalan perbincangan yang khusus: “Aktiviti ini mengambil bahagian mana dalam standard semasa?” Baca metodologi editorial kami untuk cara sumber dan contoh dibezakan.

Teruskan ke panduan kurikulum prasekolah.

Soalan lazim

Berapa kali perlu cuba sebelum dianggap menguasai?
Bahagian prinsip pentaksiran KP2026 menetapkan pemerhatian berterusan, tanpa menetapkan bilangan percubaan seragam. Tanya guru apakah bukti yang diperlukan untuk kemahiran khusus itu. [2, hlm. 15]
Kalau saya memberi petunjuk, adakah aktiviti itu sia-sia?
Teruskan sebagai latihan. Untuk perbincangan dengan guru, nyatakan petunjuk yang diberi supaya catatan “anak berjaya” mempunyai konteks yang jelas.
Bolehkah saya terus menetapkan tahap penguasaan daripada catatan rumah?
Gunakan catatan sebagai bahan perbincangan. Garis panduan KPM menyatakan penentuan Tahap Penguasaan (TP) perlu merujuk Standard Prestasi (SPi) dalam dokumen kurikulum. [3, hlm. 42, perkara 4.5.1]
Perlu tukar aktiviti setiap kali?
Cuba kekalkan satu kemahiran dan ubah satu unsur sahaja, seperti bahan atau soalan. Contohnya, selepas memadan stoking, cuba minta anak membandingkan panjang dua stoking; pilih mengikut perkara yang hendak diperhatikan.

Sumber

  1. Surat Pekeliling Ikhtisas Kementerian Pendidikan Bilangan 1 Tahun 2026: Pelaksanaan Kurikulum Prasekolah 2026 dan Kurikulum Prasekolah 2026 (Pendidikan Khas) — Kementerian Pendidikan Malaysia, 2026. Hlm. 1 tarikh surat; hlm. 2 perkara 4–7; hlm. 3 perkara 10–11
  2. Dokumen Kurikulum Prasekolah 2026 — Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, 2025. Halaman hak cipta; hlm. 15 prinsip pentaksiran; hlm. 147 KF 1.1.1 dan nota
  3. Garis Panduan Pengurusan Prasekolah Edisi 2025 — Bahagian Pengurusan Sekolah Harian, Kementerian Pendidikan Malaysia, 2025. Hlm. 41–42, perkara 4.4.1–4.5.1; attachment to Surat Siaran KPM Bilangan 4 Tahun 2025