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Bahasa Cina dalam Kurikulum Prasekolah 2026

20 standard pembelajaran dalam empat kemahiran: 聆听, 说话, 阅读 dan 书写. 10 daripadanya ialah Kemahiran Asas.

幼儿期是儿童语言发展的关键阶段，特别是口语能力的培养至关重要。在学前教育中的华语课程，不仅语言启蒙，更是认知发展、文化传承和社交能力培养的重要载体，为学生终身学习奠定基础。儿童语言能力是在自然的交流互动中发展的。教师应创设自由、轻松、愉悦的语言环境，通过与成人和同伴交流互动等途径，激发学生“想说、敢说、喜欢说”的表达意愿，并及时给予积极反馈。语言学习是一个循序渐进的过程，学生应逐步掌握"聆听、说话、阅读、书写"四项基本技能，并通过人际交往和文本认知两个面向来学习语文，最终实现以理解与表达为核心的交际目标。

聆听

聆听 – 听以理解、识别并给予适当的回应。
BC 1.1 聆听以理解日常对话，初步养成注意力集中和耐心聆听的习惯。
  • BC 1.1.1* Asas
    理解互动交流中轮流说话的规则，学会等待与回应。 教师提点学生与人互动时，注意轮流说话——不随意插话；留心沟通时自己与他人的肢体语言或表情， 以便能更好地与人交流。
  • BC 1.1.2* Asas
    听懂简单的口语指示与问候语，并作出恰当的回应。 教师提点学生需要留心言语提示或线索，根据指示和问候作出适当的回应，初步养成保持集中注意力和耐心的聆听习惯。
BC 1.2 聆听符合程度的语言材料，初步养成边听边想的习惯，并理解内容。
  • BC 1.2.1
    聆听语言材料, 感知并听辨基本语言特色。 • 语言材料：童谣、儿歌、广播节目、对话等。 • 语言特色：中文的声调、节奏和韵律等。
  • BC 1.2.2
    听懂语速适中、发音清晰的简短音频材料，提取简单信息，初步感知说话者的基本情绪表达。 例： 听故事时，学习听明白故事情节，理解故事主要内容，提取其中信息，如人物、时间、地点。通过故事角色对话，初步认识不同的语调和表达方式，引导学生感受和理解语言在不同语境中的用法。

说话

说话 – 在不同的语境中，使用口头语言进行交流。
BC 2.1 在口语互动交流中，初步培养尊重和聆听他人发言的礼貌意识。
  • BC 2.1.1* Asas
    学习并恰当地使用礼貌用语进行对话，同时注意不随意打断他人发言。
  • BC 2.1.2
    用简单口语表达自己的需求和喜好，并对不理解或感兴趣的事物主动提问或发表意见。
BC 2.2 逐步学习口头表达，培养大胆开口说话，增强语言表达的自信心。
  • BC 2.2.1
    通过观察图片、实物或所聆听多媒体数码语料，获取信息，学习用简单的句子进行表述， 例如： • 描述图片主要的人或物。 • 描述图片的细节。 • 复述故事。
  • BC 2.2.2
    愿意用简单句子分享个人经历或感受，逐步养成主动表达的习惯，增强表达信心。 • 叙说经历过的事件。 • 简单描述自己的观察。

阅读

阅读 – 识别并阅读字词，理解符号、单词、短语和简单句子的含义。
BC 3.1 理解生活环境中的图像符号，提升图文辨别能力。
  • BC 3.1.1* Asas
    觉察并认知生活环境中的图像符号的作用。 • 图像：具体的图片或照片事物。 • 符号：简单的、抽象的标志或图形。 • 作用： o 引导行为：交通标志、紧急出口标志。 o 警示与提醒：危险标志。 o 标识与识别：品牌标志、商标。
BC 3.2 探索与阅读绘本，结合图文，展开想象、理解内容大意，初步体验阅读乐趣。
  • BC 3.2.1* Asas
    展示对图书的基本认知。 • 图书认知：通过触摸、观察和互动，帮助学生认识书的组成部分（封面、封底、页码等），并理解“作者”“绘图者”的角色。 • 翻阅技巧：示范正确的翻书方法（避免撕书、倒翻），鼓励学生自主探索图书。 • 阅读兴趣：提供多样化的适龄图画书，允许学生自由选择并重复阅读，培养阅读愉悦感。 • 语言表达：在共读时引导学生观察画面，用简单问题激发表达。 • 社交互动：创设分享环境，如“故事时间”，鼓励学生和同伴交换图书或复述简单情节。
  • BC 3.2.2
    读懂绘本，结合图文提取具体信息，理解故事主要情节和角色行为，有初步的情感体验。 • 对所阅读的绘本内容产生相应的情绪反应，并愿意用表情、动作或简单语言表达对故事的感受，以强化学生对故事的情感体验。 • 引导学生观察和发现绘本图画细节，理解图文之间的联系。例如：指出文字如何描述画面中的场景或人物动作，以帮助学生理解故事的情节与角色。 • 能通过观察故事画面细节，预测可能发生的事情或情节，并尝试用自己的语言和想象创编故事。 • 能依据故事情节进行角色扮演，让学生通过道具、情景模拟、动作、对话再现故事，增强理解和语言运用能力。。
BC 3.3 认读和积累常用字词。 初步认识字形、字音、字义，逐步培养识字能力。
  • BC 3.3.1* Asas
    认识汉字演变的基本知识。 让学生初步了解汉字的起源和演变过程。
  • BC 3.3.2* Asas
    认识自己的名字。
  • BC 3.3.3* Asas
    认识基本部首与偏旁。 • 常见部首与偏旁，如：口、木、氵、日、月、火
  • BC 3.3.4
    通过阅读认识常用汉字，积累词语。
BC 3.4 诵读文本，初步感受语言的优美，激发学习语文的兴趣。
  • BC 3.4.1
    通过诵读有趣的儿歌或童诗，初步感受语言的优美感知的韵律、节奏美和不同的声调，激发学习语文的兴趣。 • 让学生轻松愉快地反复诵读，逐步让他们掌握语言的韵律和节奏感，增强对语音、语调的感知能力，激发学习语文的兴趣。
  • BC 3.4.2
    大声跟读简单句子，初步感知从连续的语流中切分出词汇。 语调：声调高低、停顿、音调高低和句子轻重音。

书写

书写 – 掌握精细的运动技能，乐于用符号，图画或文字做书面表达。
BC 4.1 发展眼和手的机能，做好写字前的准备，养成良好的写字习惯。
  • BC 4.1.1* Asas
    灵活、准确地运用手眼协调能力，培养正确的握笔姿势、坐姿进行书写。
  • BC 4.1.2* Asas
    认识运笔原则，能按基本的笔顺规则书写汉字。 • 掌握基本的汉字书写技巧 o 认识和书写汉字的基本笔画，如横、竖、撇、捺、点、提、折等。 o 按正确的笔顺规则书写常见独体字。
BC 4.2 喜欢通过图像、文字作书面表达。
  • BC 4.2.1
    学习观察周遭事物、感受和想象，通过图文方式进行记录，初步养成书面表达的兴趣。 从图画到词语，从词语到短语，再到简短单句，逐步发展书面表达兴趣。

Tahap penguasaan Bahasa Cina

Guru menilai anak pada tiga tahap bagi setiap Standard Prestasi di bawah. TP3 ialah tahap tertinggi.

BC 1以良好的态度聆听并理解口语交流，作出适当的反应。
TP1 学生能够聆听但缺乏专注力。
TP2 学生能够专注地聆听并明白口语指示与问候，但尚未作出适当的反应。
TP3 学生能够专注地聆听并明白口语指示与问候，培养良好的聆听习惯，作出适当的反应。
BC 2以口语参与互动，有礼貌地与人沟通。
TP1 学生能够以适当的言语，有礼貌地与人交流，但尚未能参与团体讨论。
TP2 学生能够以适当的言语，有礼貌地与人交流，并在引导下参与团体讨论。
TP3 学生能够以适当的言语，有礼貌地与人交流，并能主动参与团体讨论。
BC 3能识别阅读媒介中的图像与文字，能认读和理解已学的汉字，乐于阅读。
TP1 学生只能认读小部分学过的常见字词。
TP2 学生能够认读大部分学过的字词，初步展现对阅读的意愿和兴趣
TP3 学生能够认读和理解已学的汉字；能结合图文提取基本的具体信息，乐于阅读
BC 4掌握正确的执笔方法和坐姿，按基本的笔顺规则书写汉字。
TP1 学生能够展示正确的执笔方法和坐姿，但尚未能按基本笔顺规则写字。
TP2 学生能够展示正确的执笔方法和坐姿，在引导下能按基本笔顺规则写字。
TP3 学生能够展示正确的执笔方法和坐姿，并按基本笔顺规则写字。
BC 5喜欢并尝试作书面表达。
TP1 学生能够在引导下用图像或符号表达想法。
TP2 学生能够用图像或符号表达想法。
TP3 学生对写话有兴趣且能用结合图像、符号和文字表达想法。

Teks standard disalin daripada Dokumen Kurikulum Prasekolah 2026 (KPM, terbitan 2025), halaman 119 hingga 128. Kod bertanda Asas ialah Kemahiran Asas.

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